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    爱莲说教案设计

    来源:

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    篇一:《爱莲说》教学设计优质课

    《爱莲说》教学设计

    教学目标:

    1.结合预习检查,疏通文意,背诵课文。

    2.通过对莲形象的品读,归纳莲的品质。

    3.通过对主旨的探究,学习衬托和托物言志的写作手法。

    教学重点:

    1.通过对莲形象的品读,归纳莲的品质。

    2.学习衬托的手法。

    教学难点:

    通过对莲形象的品读,领悟莲的精神内涵。

    教学准备:

    教师:制作多媒体课件、微视频

    学生:1. 预习课文,准确熟练朗读,完成课文通译。2.查阅资料,了解作者情况,及“说”这种文体特点。

    教学过程:

    一、导入

    出示一组花卉图片,配乐,创设情境

    教师:欣赏了这么多美丽的花儿,你用《爱莲说》中的一个句子来形容一下?(看来你把文章读懂了)毛泽东最爱梅花,因为梅花总在风雪中傲然绽放;陶渊明最爱菊,用菊花来表明自己喜欢归隐的志向。北宋哲学家周敦颐毕生酷爱莲花。他爱的是莲的什么呢?我们一起从《爱莲说》中寻找答案。

    二、检查预习情况

    1.齐读,正音。强调易错读音:鲜 xiǎn蕃 fán 予 yú

    2.出示多媒体,出示教师总结的学生预习中的困惑,集体讨论解答. (白居易的诗《买花》就如实的记录了长安贵族买牡丹花的场面。其中有两个句子:一丛深色花,十户中人赋!意思是——富贵闲人一束花,挥霍掉十户中等人家一年的租税)

    家家习为俗,人人迷不悟。人人都乐在其中。所以说,

    唐宋时期人们喜爱牡丹花是真实的。)

    3.通译全文。(巩固背诵)

    4.在线检测,解决存在主要问题。

    5.学生巩固(根据刚才的检查情况,再巩固一下)

    三、精读细品(一) ——品“爱莲”

    1.教师:周敦颐为了能和莲花日日相伴,在自己住的地方专门挖了一个池塘,种满莲花,而且起的名字就叫“爱莲池”,周敦颐为什么如此爱莲,你能从文中找到答案吗?

    明确:① “(予独爱)莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉” ②“莲,花之君子者也”

    2.教师:齐读第一段中描写莲花的文字。

    (第一遍读)生齐读

    教师:作者在写这段文字的时候,内心对莲是一种什么样的情感?(喜爱)那你读出来了吗?

    (第二遍读)学生试读

    朗读指导:

    读出轻重,哪个词最能表达情感就重读,注意断句(予/独爱/莲之出淤泥/而不染),运用你的表情。(脸上带着喜爱的表情,再来读读看!) 教师:你能用你的语言描述一下莲的形象吗?

    (你的表达清楚流畅或你的语言很优美)

    教师:周敦颐爱的只是莲这美丽的外形吗?他爱的究竟是莲的什么..呢?

    明确:不是(品质、精神)

    教师:那么你怎么从这段描写中发现它的品质精神?

    (看来,我们需要一个好的方法帮我们来解决这个困难)

    打开学习任务单,按照要求完成第二大题第一小题。如果有困难,可以借助微视频——《透过外在形象 探究内在品质》

    学生活动:

    ①品读文段,观看视频,归纳概括,写在任务单上。

    ②小组交流探讨,继续完善答案

    ③选一个人代表本组准备班级交流。 班级交流。

    总结:我们可以选最有代表性的词语做好笔记重点记忆。(洁身自好、不与世俗同流合污、正直等)

    带着对对莲花高洁品质的理解,让我们再来朗读一遍这段话。你来试.........

    试?

    (你的朗读让我们听出了

    背诵本文段。

    3. 教师:再来看你找到的第二个句子齐读“莲,花之君子者也” 教师:翻译这个句子(顾玲钰)。

    明确:莲花,是花中的君子。 教师:解释一下“君子”的意思(邢岱文)?

    明确:品德高尚的人。

    追问:在你学过的文章中,我们都把谁成为“君子”了?(孔子等) 我们把孔子尊为“君子”,周敦颐呢?(把莲花誉为“君子”)这是多么高的赞誉啊!你能读出这种感情吗?

    (崔译方、王文蕊、宋欣洋、许书瑞)

    读出作者在赞美“君子”二字时饱含的深情。

    精读细品(二)——知写法

    4.师:这两段话,作者已经把他对莲的喜爱表达出来了。那么文章为什么还要写另外的两种花呢?指名朗读第二段,思考。

    明确:衬托,

    师:用什么衬托什么?

    明确:菊和牡丹衬托莲

    用隐逸者和富贵者衬托君子

    用陶渊明和追求富贵的人衬托周敦颐。

    教师:我们再读第二段,看看具体是怎么衬托的。

    生再读。(二读)

    朗读指导 :文段中有一个最能表达情感的词——“噫”词性?.

    意思?你在平日说这个词的时候是怎样的语气?

    那你也用这样的语气来读这个“噫”。(三读)

    作者感叹什么呢?接着读下去,思考。

    (学生活动:读、思考、交流)

    明确:感叹像陶渊明(爱菊)一样的人太少了

    感叹像作者一样(爱莲的)人没有别人了。

    感叹追求富贵的人(爱牡丹的)太多了!

    在此基础上教师提问:三种人分别有怎样的人生观?作者对三种人分别是什么情感?

    (预设:学生在分析对陶渊明的情感态度时可能会有困难,插入微视频二)

    明确:作者鄙视众人追逐富贵,不喜欢陶渊明的逃避,喜欢自己不逃避现实又能洁身自好的人生态度。

    再读第二段,用不同的语气读出作者内心不断变化的情感。

    教师:那么作者写这篇说的目的是什么呢?他是怎么达到这个目的?

    明确:通过对莲的赞美,表达作者洁身自好的人生态度,批判趋炎附势的世风。

    教师:这种写作手法是?

    明确:托物言志

    有感情朗读本段(四读 ) 背诵本段。

    四、 课堂小结:

    谈谈你这节课收获了什么?

    时间如流水一去不回头,那些世人追逐的富贵和名利早已如同云烟随风飞散,只有美德流芳百世而且“香远益清”。

    同学们,愿你我都能把莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品格铭记在心里,做一个洁身自好、通达正直的君子。好吗?

    带着感情来朗读并背诵全文。

    五、 作业

    片段练习:

    仿写“予独爱莲??”

    参考句式:我最爱(梅、兰、竹、菊等任选一种)的??

    篇二:《爱莲说》教学设计

    课题:《爱莲说》

    沂水县黄山初级中学 刘敬波

    教学目标:

    1. 了解“说”这种文体及其特点。

    2. 积累重要文言词语,诵读课文。

    3. 学习本文托物言志和衬托的写法。

    4. 体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感悟做人的道理。

    教学重点:

    1. 理解作者爱莲的理由及本文托物言志的写法。

    2. 朗读并背诵课文。

    教学难点:

    写菊、牡丹对表达中心的作用。(理解作者运用“菊”“牡丹”来正衬和反衬的作用) 教 具:多媒体

    课 时:一课时

    (前言:今天很荣幸和老师们一起参加这次研讨活动,多谢石主任给我这次发言的机会,通过刚才分组研讨、交流,我再一次感受到了在座的老师们扎实的基本功、先进的教学理念,同时也感到自己是多么的滞后。老师们的教学设计个个是精品,老师们的发言字字珠玑,真是获益匪浅!在此,我也只好班门弄斧,请多多包涵!下面说一说我备这节课的思路。)

    教学过程:

    一、 激趣导入:

    (第一个环节:激发兴趣,导入新课。我是这样设计的??这个导语激活了学生的思维,激发了学生学习兴趣,达到了“课伊始,趣亦生”的境界,为后面的各环节做好了情感铺垫。)

    同学们,谁能说出澳门特别行政区的区徽是由哪种花构成的?(生答:莲花)澳门人民之所以选择莲的形象作为自己的区徽,是因为澳门不但莲多、莲美,还因为莲花能象征澳门人渴望回归祖国的纯洁、高尚的心。无独有偶,宋代哲学家周敦颐也特别喜爱莲花,写下了千古传颂的颂莲言志的名篇《爱莲说》(板书课题)。为什么周敦颐独爱莲花?他是怎样借描写莲花来抒发心志的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》。

    二、 检查预习:

    (过渡:第二个环节:检查预习。导入新课后,就开始检查学生的预习情况,这个环节一定要落实好,让学生养成良好的预习习惯。检查预习的内容主要是“文学常识”和“生字读写”这两个学前目标,然后围绕这两个目标设计2—3道题。我是这样设计的:1.??2.??3.?? 3道预习检测题做完后,教师在此基础上进行补充,以便学生对作者及文体“说”能有更为准确全面的了解,从而能达到快速、深刻地理解课文的目的。)

    1.《爱莲说》选自,作者是,字 , 朝代哲学家。

    2.本文是一篇 (文体),通常借 说明。

    3.生字读音:

    甚蕃() 濯()清涟() 淤()泥 亵()玩 鲜()有闻 ......

    ◆教师补充有关作者及文体知识:

    1.周敦颐(1017——1073),宋代道州(现在湖南省道县)人,字茂叔,哲

    爱莲说教案设计

    学家。因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

    2. “说”是一种文体,属议论文范畴,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题《爱莲说》的意思是什么呢?

    1

    学生回答?? (可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” )

    (过渡:由介绍“说”这种文体,引发这样一道思考题:课文标题《爱莲说》的意思是什么呢?生答??然后教师追问:作者究竟为什么爱莲花?作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢?让学生带着这些问题朗读课文。朗读课文是我设计的第三个环节。朗读是文言文教学中的重要手段,应反复进行,将朗读教学贯彻课堂始终,后面的“疏通文意”“研读课文”“背诵课文”等环节,我都安排了朗读训练,要引导学生采用轮读、个读、听读、齐读、小组读等多种形式朗读,以读带动对课文的理解,借此落实教学目标。关于本课的朗读我设计了以下几个环节:)

    三、 朗读课文:

    1. 自由朗读。要求读音正确、注意朗读时的节奏、语气、语调。并把自己朗读时的困惑做好标记。

    2. 小组解决朗读难题,把好朗读关,让每个学生都能熟练朗读,并划出朗读的节奏。

    3. 教师范读。要求学生认真听读,注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等。

    4. 任意抽取2名学生朗读课文,检查朗读效果。

    5. 学生轻声通读课文,读出感情。

    6. 齐读课文。要求声音洪亮,精神饱满。

    (过渡:“朗读”这一环节着重体现了《新课标》“在教学中尤要重视培养良好的语感和整体把握能力”。学生在反复的听读与朗读之后,已基本能做到粗知课文大意,在此基础上要求学生以小组形式结合课下注释、抓住关键词进行翻译,并互相讨论疑难问题,达到对课文内容的基本理解。这是本课的第四个环节——疏通文意。翻译是文言文的重点,应多安排时间落实,在这个环节我是这样设计的??)

    四、 疏通文意:

    1. 分组自学。参照注释和工具书,先独立翻译,并标出不懂之处。

    2. 小组内解决难以翻译的句子,教师可点拨。

    3. 师生互动,检测翻译效果。可采用提问法、出示检测题等形式进行。

    (见《学案》提到 《学案》,我插上两句题外话,在日常教学中我大多采用教案与学案相结合的教学方法,让学生课堂上学到的知识在学案中得到巩固提高,而且我在学案中设计的问题与中考紧密相连,力争每篇课文都与中考亲密接触,教学效果不错,不妨一试!言归正传。

    出来,齐读!在读中感受语言美、形象美! ..

    五、 合作探究,研读课文:

    (第五个环节:合作探究,研读课文。在疏通文意的基础上研读课文,赏析文章的内容、写作手法、作者情感等等,给学生出示思考题,然后小组讨论交流,教师巡视点拨。这个环节是本课的难点,一定给学生充分思考的空间。我是从3个方面进行设计的??)

    1. 理解莲花的高洁品质:

    出示问题组:

    1作者爱莲的什么呢? ○

    2作者是从哪些方面描写莲花的?赞美了莲花的哪些品质? (成果展示后教师进行小结??)

    1“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”

    2表格展示: 2

    那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,做了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

    然后让学生用朗读来传达对这句话的理解,要读得有层次、有感情。 ........

    教师给予朗读指导:“予独爱莲”是统领语,“之”有舒缓语气的作用,要轻读。以下三层,要读出层次感。前两层亦可用描写语调读,有审美感情,读后作稍长停顿,再出末句,以突出莲的品格。

    2. 理解运用“菊”“牡丹”来正衬、反衬的作用:

    出示问题:

    ● 作者写爱莲的同时,也写了陶渊明爱菊和世人爱牡丹,这样写有什么作用?

    【思考这个问题,教师可进行思路点拨:让学生回忆以前课文中学过的衬托手法的运用,然后举一反三,再来理解本文衬托手法的作用。如鲁迅在《社戏》里为了突出双喜、阿发等一群农家孩子的欢快心情和摇船的本领,除了运用了“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”这样童话意味十分浓厚的比喻进行正面描写之外,更以“连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来”从侧面进行烘托,尽管看上去只是轻轻的一笔,但双喜他们的聪明能干,都是作者通过对他人的神情、表现、反应等描写来实现的。又如汉乐府《陌上桑》在描写秦氏女子罗敷的容姿美貌时写道:“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著巾肖头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。”这里作者就是通过对“行者”“少年”“耕者”“锄者”等次要人物的举止行动的勾画来衬托主要人物秦罗敷的。】

    这是一种衬托的写法,用“菊”“牡丹”来衬托莲花。作者写陶渊明爱菊,正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花衬托莲花,也是用陶渊明来衬托他自己。写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,从而表明自己洁身自好的生活态度。

    3. 理解作者如何以物喻人、托物言志:

    出示问题组:

    1文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人?

    2作者对“爱菊”“爱牡丹”“爱莲”的态度分别是什么?

    1作者把菊花比喻象征成隐士,把牡丹比喻象征成富贵的人,把莲花比喻象征成君子。 2爱不同的花象征不同的生活态度。作者对爱菊并不反感,作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同○

    于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出惋惜之情。作者世人对爱牡丹,贪慕富贵,作者对此厌恶鄙视。而对爱莲同气相求,作者托物言志,借赞美莲花去赞美具有莲花一样高洁品格的人,表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。

    ◆然后我再次安排了朗读训练,让学生注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感,有感情的齐读第二段,并进行朗读指导: ..

    a、文中有一个叹词“噫”,朗读时声音应该延长。

    b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。

    “菊之爱,陶后鲜有闻。”是什么句式?陈述句在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气。

    “莲之爱,同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。

    “牡丹之爱,宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调,要读出“鄙视”

    的语气。

    慕富贵。在当时污浊的世间,他以莲自喻,志在坚贞不渝的保持正直的操守,做一名君子,实在难能可贵,难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

    (过渡:在这个环节我主要采用小组合作、师生互动的形式,以达到对课文内容、写作手法、作者 3

    情感等内容的深入理解,我感觉教学效果应该是不错的。第六个环节是:背诵课文。设计这个环节目的是让学生在诵读中感受文章的音韵之美、内容之美及作者的品德之美。)

    六、 背诵课文:

    指导学生按照板书脉络快速背诵。让学生把书合上,根据黑板上的提示背出这篇课文来,齐背《爱..莲说》。

    ◆ 板书设计:

    爱莲说

    陶渊明——独爱 → 菊 (衬托) —— 隐逸者 ← 惋惜

    世 人——甚爱 → 牡丹(反衬) —— 富贵者 ← 鄙视

    予 ——独爱 → 莲 —— 君子者 ← 赞美

    托物—————————————言志

    (过渡:第七个环节:布置作业。我是这样设计的??通过作业拓展学生的知识和能力,巩固所学知识。)

    七、布置作业:

    要求学生仿照《爱莲说》一文句式,任选一种自己喜欢的花草树木写一段托物言志的短文(150字 左右),并试着运用衬托手法加以表现。

    (课堂交流学生习作,找出闪光点集体欣赏。)

    结束语:以上是我对《爱莲说》这篇传世佳作的粗浅设计。老师们听完后,可能都感觉到这是很普通的一个教学设计,的确如此。我设计的这节课是课堂实用型的,适合大多数老师讲授这篇课文,因为石主任花这么大精力,目的就在于让我们一起研讨课堂教学——文言文和散文的教学流程,让教学内容真正落到实处,而不是搞一些华而不实的东西,我们要的不是纸上谈兵,而是扎扎实实、让学生学有所获的课堂教学。所以,在这里我展示的是《爱莲说》这篇课文的整个教学流程以及每个环节是如何设计的,希望老师们能从中有所获益,你我能产生一点共鸣,今天所说也就没有徒劳。

    谢谢石主任和各位老师,如有不当之处敬请批评指正!

    4

    篇三:《爱莲说》优秀教案

    爱 莲 说

    知识目标:1、了解“说”这种古代文体及其特点

    2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法

    3、累积一些文言词汇

    能力目标:1、学会运用托物言志的写作方法

    2、增强古文阅读能力

    情感目标:1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情

    2、学习莲“出淤泥而不染”的品格

    3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度

    教学重点:1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法

    2、朗读、翻译并背诵课文

    教学难点:写牡丹、菊花对表达中心的作用

    课时安排:1课时

    教学内容及步骤:

    一、导入课文

    莲花又称荷花、芙蓉古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章(板书课题和作者)

    二、了解文体,熟悉作者

    文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情,“莲”是这篇文章写作的主体,“说” 在这里指什么?

    明确:“说”是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式,偏重于议论那么题目的意思是什么呢?可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢?大家在学习课文中一定要开动小脑筋

    本文作者周敦颐 ,(10171073) ,宋代道洲(现在湖南省道县)人,字茂叔,哲学家因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”

    三、感知课文

    听录音朗读课文,教师做如下指导:

    1、文言文的读法与现代文有点不同,文言文要读出韵味来,因此要读得慢些读得舒缓些: 如:“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字,既使上下语气贯通,又使全句语气舒缓,富有节奏相同的还有“予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也”体会一下

    2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”读起来,要一顿一挫,一抑一扬,读出节奏和韵味来“出……不染,濯……不妖”,“染”和“妖”一扬一抑,体会一下

    3、文中还有些排比句,读的时候语气应逐渐加强,层层推进,读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句

    我们掌握了朗读的方法之后,再齐读一遍课文,这一遍要读出韵味来

    教师朗读小结:①注意听准字音,朗读的节奏,语气,语调②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读,后一段议论,其中有判断,有感叹,要注意前后语调使用的区别)

    四、自读课文,疏通文意

    这一遍读得有点味儿了,但要更好地读,还有待于我们在充分理解课文内容,把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释,理解句意,读懂课文,前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词:

    给下列字词注音

    蕃( ) 淤泥() 濯( ) 清涟( ) 蔓() 净植() 亵玩() 焉()

    圈点勾画,翻译下列词语

    蕃() 濯( ) 谓( ) 隐逸( )噫( ) 鲜() 宜乎() 大家还有什么疑问,请提出来(教师可以让学生就字词解释,或句子翻译提出疑问,可以让学生互相解答,也可以教师点拨)

    好我们理解了课文内容,大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来(齐读)

    五、 研读课文

    (一) 理解莲花的高洁品格

    1、作者从哪些方面描写莲花的?又赋予莲花哪些品格?

    描写角度 语句赋予的品格

    明确: 生长环境 (出……不妖) 高洁、质朴

    体态、香气(中……益清) 正直、芳香

    风度 (亭……亵玩焉) 清高

    2、总结:这些描写,句句写莲,而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因

    3、请同学们把这些语句齐读一遍,注意体会作者的赞美之情(这次要读出感情来)

    (二) 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用

    过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?

    这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花

    1、 分析“菊”的衬托作用

    谁爱菊花?陶渊明是个什么样的人?我们学过他的《桃花源记》,了解了他是一位“不汲汲于富贵,不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人

    师:作者写陶渊明独爱菊,正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花,也是用陶渊明来衬托他自己

    2、分析“牡丹”反衬的作用

    然而能洁身自好的封建士大夫,从晋朝以来极少,自李唐来,世人盛爱牡丹,为什么?因为牡丹色彩艳丽,妩媚动人,象征富贵也就是说世人都追求富贵,作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中有一个字能体现作者的这种感情(独)

    师:作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,从而表明自己洁身自好的生活态度

    (三) 理解作者如何以物喻人,抒情言志

    过渡:以上是写莲也就是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非根本目的,而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样,《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲颂人请同学们看第二段

    1、就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段呢? 议论,文中哪一个字能集中体现出来?“谓” 抒情,文中有哪一个字作了提示? “噫”

    2、作者以物喻人,抒情言志把菊花比作什么?(花之隐逸者也)作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?(不是)作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出什么情感?(惋惜)

    牡丹,作者把它比作什么?(花之富贵者也)对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感?(鄙视)

    而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感?(赞美)

    3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感,有感情的齐读第二段读的时候注意:

    a、文中有一个叹词“噫”,朗读时声音应该延长

    b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感

    “菊之爱,陶后鲜有闻”是什么句式?陈述句在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气

    “莲之爱,同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调

    “牡丹之爱,宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调,要读出“鄙视”的语气

    4、根据刚才的讲解,让学生读课文,尝试揣摩语气,齐读课文

    5、小结:这一部分是作者所言之志作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者,更不屑于向世人那样贪慕富贵在当时浑浊的世间,他以莲自喻,志在坚贞不渝的保持正直的操守,做一名君子,实在难能可贵,难怪他能写出这样经世不衰的佳作

    六、 指导学生按照板书脉络快速背诵

    现在,大家把书合上,能不能根据黑板上的提示背出这篇课文来?试一下,齐背《爱莲说》

    七、 总结课文

    1、 学生总结

    至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作从内容上或写法上、学法上,大家有哪些收获呢?

    从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法此外,这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用,衬托、对比手法的运用,陈述、疑问、

    感叹句式的变化,记叙、议论、抒情的有机结合,文字的洗练而又一字不可易等,都值得我们借鉴学法上:应注意多读及朗读的方法

    2、教师总结

    同学们,周敦颐盛赞莲花为君子,当然有独家的见解和他所处时代的特点,但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃,对高洁志行的推崇,至今仍对我们有积极的教育意义我们应保持高尚的情操,做像莲一样正直的人

    八、布置作业

    1、仿例句,用托物言志的方法造句

    例句:我爱莲花,因为它出淤泥而不染,恰如清高正直,人格高尚的君子

    造句:我爱蜡烛,因为它燃烧自己照亮别人,恰如默默无闻,甘为孺子牛的老师

    2、熟练背诵并默写课文

    附:板书设计

    爱莲说

    陶渊明 独爱 菊 (衬托) 隐逸者 惋惜

    世 人 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 鄙视

    予 独爱 莲君子者 赞美

    托物 言志

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